一個(gè)團(tuán)隊(duì)的PQ值并非是團(tuán)隊(duì)中諸多個(gè)體PQ值的平均數(shù)。一位偉大的領(lǐng)導(dǎo)者能將由PQ值一般的成員組成的團(tuán)隊(duì)打造成一支最有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)。這意味著那個(gè)團(tuán)隊(duì)中的成員身處團(tuán)隊(duì)時(shí)比不在團(tuán)隊(duì)時(shí)更積極向上。相反，也可能存在由高PQ成員組成的低PQ團(tuán)隊(duì)，其成員雖然有更高的PQ值，但他們不由自主地會(huì)受到團(tuán)隊(duì)里純悲觀旋渦的拖累，給負(fù)向力以可乘之機(jī)。

 

　　絕大多數(shù)傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建訓(xùn)練及活動(dòng)只能營(yíng)造出短暫的情緒高漲和積極向上的氛圍，活動(dòng)一結(jié)束這種氛圍很快就會(huì)消失。這是因?yàn)檫@些活動(dòng)使用的是人為構(gòu)建方式，只是強(qiáng)迫人們以積極的方式行事，只是暫時(shí)把負(fù)向力擱置一旁罷了。例如，在一次繩索課程中，當(dāng)你和一個(gè)你非常不屑的團(tuán)隊(duì)成員都處于繩索的高處時(shí)，你除了暫時(shí)將輕蔑心理放置一邊、共同應(yīng)對(duì)當(dāng)前的挑戰(zhàn)以外別無選擇。在這一時(shí)刻，良好的伙伴關(guān)系也許會(huì)令你精神振奮。問題是，在人為制造的訓(xùn)練環(huán)境中，你頭腦中的負(fù)向力只是潛藏了起來，并沒有被永久地削弱。同時(shí)，你的正向力也絲毫沒有得到加強(qiáng)。你不可能只是舉了幾次重啞鈴，就認(rèn)為自己有了健碩的身體去面對(duì)生活。如果在訓(xùn)練之前，你的批判者就令你對(duì)你的團(tuán)隊(duì)成員不屑一顧，那么這種不屑一顧在訓(xùn)練結(jié)束后不久，很可能又會(huì)以另外一種形式重新出現(xiàn)。

 

　　在第1章和第8章我們討論過，研究表明成就和PQ值密切相關(guān)。構(gòu)建高PQ團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)方法要求著重注意兩個(gè)方面：(1)幫助團(tuán)隊(duì)成員提高個(gè)人PQ;(2)訓(xùn)練隊(duì)員在團(tuán)隊(duì)互動(dòng)時(shí)關(guān)注正向力頻道。

 

　　為幫助大家關(guān)注團(tuán)隊(duì)互動(dòng)中的正向力頻道，我有時(shí)候會(huì)問這樣的問題：“如果有個(gè)不懂我們團(tuán)隊(duì)語言的外人目睹了凱西和卡爾的互動(dòng)，他會(huì)認(rèn)為這種互動(dòng)是積極的能量交換、消極的能量交換還是既不積極也不消極的能量交換呢?”這個(gè)外人可能更容易關(guān)注到正向力頻道中的無形的能量，因?yàn)樗粫?huì)因?yàn)樾畔㈩l道中傳達(dá)的事實(shí)和詳細(xì)信息而分心。

 

　　例如，凱西可能會(huì)問卡爾：“卡爾，項(xiàng)目中的差錯(cuò)是什么引起的?”在高PQ團(tuán)隊(duì)里，當(dāng)凱西提出問題時(shí)，她處于正向力模式中。她此時(shí)是在探尋，并好奇什么地方出了錯(cuò)，以便從中吸取教訓(xùn)，或者讓團(tuán)隊(duì)研究出新的方法以避免未來出現(xiàn)同樣的失誤。這個(gè)外來觀察者最有可能注意到來自凱西和卡爾正向力頻道里的積極能量、好奇心以及探索欲望。

 

　　在低PQ團(tuán)隊(duì)中，凱西可能在信息頻道里問一模一樣的問題：“卡爾，項(xiàng)目中的差錯(cuò)是什么引起的?”然而，凱西說這些話時(shí)可能正受到自己頭腦中的批判者的控制。此時(shí)，外來觀察者更有可能察覺到凱西的不屑一顧或責(zé)備，或許還覺察到了卡爾的戒備心理。凱西的批判者很可能不由自主地觸發(fā)了卡爾的負(fù)向力。任何注意到正向力頻道的人可能都注意到了團(tuán)隊(duì)內(nèi)的能量交換，也感覺到了團(tuán)隊(duì)的純悲觀旋渦。

 

　　我們只能改善我們所觀察到的。正向力頻道里的信息交換促使人們開始改變，集體從純悲觀旋渦中擺脫出來，避免持續(xù)地受到這股無形力量的侵害。

 

　　文章來源： 《正向力》 作者：希爾扎德·查米恩

 

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