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延伸拓展
產(chǎn)品詳情:少兒物理課程中的樸素物理學涉及的內(nèi)容包括了對力和運動的認識、對天文現(xiàn)象的認識兒童對力和運動的認識力和運動是物理學的一個基本的內(nèi)容,也是日常生活中常見的現(xiàn)象。學前兒童對這一現(xiàn)象是有接觸和認識的。然而,這些認識是否與科學的認識一致?這些認識隨著兒童年齡的增長,會有什么樣的發(fā)展、變化?當面臨科學的解釋時(如教師的講述、父母的解釋、書上的說明等),兒童的已有認識與這些科學解釋之間到底發(fā)生了什么,對兒童又意味著什么呢?皮亞杰研究指出,兒童對力的認識存在六種類型。種類型,力就是運動,運動的就是力(有力)。沒有運動的物體是沒有力的。第二種類型,自己能夠動的物體才有力,自己不能動的物體是沒有力的。第三種類型,力通常是一種活動,特別是有用的、有意義的、有價值的活動。第四種類型,力是搬運某物的動作、活動。第五種類型,力就是持久,能夠一直支撐就有力。第六種類型是,力與大小和重量有關(guān)。此外,皮亞杰還研究了兒童對風、云、水、沉浮、影子、自行車、蒸汽機、火車、汽車、飛機有關(guān)的運動的認識,并歸納出對這些認識所要經(jīng)歷的階段。皮亞杰在大量實證研究的基礎(chǔ)上,實實在在地向我們展示了兒童的認知特點,指出兒童的認識不同于成人。與皮亞杰有關(guān)的一些研究者采用基本相同的研究方法,對力和運動的相關(guān)問題進行了研究,以期通過對兒童對這些現(xiàn)象的認知的研究,進一步探索兒童的認知發(fā)展問題。其中卡米洛夫-史密斯(A.Karmiloff-Smith)和英海爾德(B.Inhelder)的“如果你想前進,就獲得一個理論”研究很有影響,也很令人深思。這一研究的結(jié)論是,形成理論的兒童在某一階段(形成理論初期)時,可能比沒有形成理論的兒童更不容易在行為上取得成功。也就是說,認知發(fā)展水平較高的兒童,在行為上比認知發(fā)展水平低的兒童更傾向于失敗。兒童對天文現(xiàn)象的認識在涉及天體、宇宙、天文等領(lǐng)域中,研究最多的是兒童對地球的認識。一方面,兒童知道我們生活在地球上,他們對地球有著直觀的認識的。另一方面,成人會告訴兒童地球是一個“球”,在兒童的認識之中,“球”很可能就是皮球、足球。當然,他們也可能看到過地球儀,看到過電視里正在旋轉(zhuǎn)的“地球”,知道那樣的也叫地球。兒童這兩個方面的認識與經(jīng)驗可能存在一定的沖突。因此,研究者的研究往往集中于:兒童認為地球究竟是怎么樣的(是平的還是球的)?兒童能說出地球是球形的,是否意味著他們真的明白、理解?兒童對地球的認識要經(jīng)過一些什么樣的階段,存在一些什么樣的類型?研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),兒童對地球的認識經(jīng)歷著一個漫長的過程。兒童最初的認識是,地球是平的。這與他們的日常經(jīng)驗相符。而且,地球是平的可以支持“一個東西如果下面沒有支撐物,就會掉下去”的樸素理論。但是,兒童經(jīng)常聽到的卻是“地球是一個球”這樣一種科學的、正確的說法。這時,他們的頭腦中經(jīng)歷著什么樣的變化呢?他們并不是一下就完全懂得了“地球是一個球”的真正的科學含義。這其間要經(jīng)歷一個“人工模型”階段。在這一階段的兒童,一方面開始接受“球”,一方面卻又固執(zhí)地堅守著他們“地球是平的,否則人就站不住”的認識。因此,就人為地造出一些“地球”,比如雙地球(真正人站的地球是平的,平時人們講“地球是一個球”的那個是在天上的球)、中空地球(人是站在地球里面的一個水平面上)、壓扁地球(站人的地方是平的,而且最初往往是上面是壓扁的、平的)。在經(jīng)歷這些不斷的調(diào)整、修正后,兒童的認識逐漸地接近科學的解釋。
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